網(wǎng)絡(luò)時代的課堂教學將如何發(fā)展？ 2016-08-09近日，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》印發(fā)，指出要改革教學方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學。在此背景下，傳統(tǒng)課堂何去何從?慕課(MOOCs)流行，對教學方式改革產(chǎn)生了哪些影響?
教室授課方式過時了嗎
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。中國古人或坐于廟宇，或坐于庭院，既有正襟危坐，也有席地而談，這樣的方式逐漸演變成今天的教室授課。目前，這種方式在運行百年后似乎顯得“過時”了，新的教學范式如慕課、翻轉(zhuǎn)課程、微課、可汗學院授課模式等基于現(xiàn)代通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源和傳播模式層出不窮，對數(shù)千年的傳統(tǒng)課堂教學模式形成極大挑戰(zhàn)。面對教學范式改革浪潮，如何反思和發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學?如何客觀認識慕課等新型教學方式并做到有效消化與吸收?
網(wǎng)絡(luò)資源正在給老師和學生的學習帶來諸多的便利，但對于中國及有類似傳統(tǒng)文化淵源的國家或地區(qū)來說，課堂教學退出歷史舞臺的時機尚不成熟，在以后相當長時期內(nèi)仍然會擔負起傳授知識與技能的重任，多花心思組織好、講授好每堂課，既是教師的份內(nèi)之職，也是與時俱進的一種表現(xiàn)。
反思厚重的傳統(tǒng)課堂教學
課堂和學校是相伴而生的，在我國，早期的學校可上溯到奴隸社會的老人群體對嬰幼兒的喂養(yǎng)、看護，既傳授了技能，同時又培養(yǎng)了“人才”。隨后的數(shù)千年，諸子百家、云游四方的布道逐漸演變成了書院和私塾互補的思想傳播模式。隨著社會制度的大變革，傳統(tǒng)的教學模式突變成現(xiàn)在的課堂教學模式，而且受眾資格、人數(shù)和所傳播思想也發(fā)生了質(zhì)變，無處不體現(xiàn)著國家意志。從小班上課到大班教學，是教室與教師資源有限、受眾對象增速過快的現(xiàn)實反映，對高校來說是一種無奈的選擇。
國外的高校更加重視課堂教學。國外的大學尤其是重點大學更加重視課堂教學，對教學質(zhì)量具有有效的監(jiān)控。國外課堂教學形式看似隨意，實際上是在思路引領(lǐng)方面做足了功課，從對核心理論或概念惟妙惟肖、加上豐富肢體語言的介紹，到學生課后深入思考研讀和文獻調(diào)研，將高中階段的開放式思維體系進一步提升、豐富，“亂”中有序，而這種方式與我國高中階段和大學階段中規(guī)中矩的授課方式有很大區(qū)別。不論孰優(yōu)孰劣，課堂教學仍是其根基。
實際上，慕課是廣泛共享最優(yōu)秀師資的一種方式。慕課具有多人同時學習、開放、教師經(jīng)驗一流等特點，換句話說，富媒體的慕課學習實際上是一種以自學為主的學習方式，與以美國為代表的人才培養(yǎng)模式相契合。有學者擔心，目前大學新生入學后相對于高中階段學習放松現(xiàn)象已經(jīng)很明顯了，如再采用類似于慕課的教學模式，是否會使一些學生的學習更加“放松”?這種顧慮不無道理。
“受教者”與“施教者”在教學中相輔相成。傳統(tǒng)文化“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的理念強調(diào)了“教”和“學”在教育中的相輔相成的作用。在大學階段強調(diào)“學”的重要性的理念逐漸被大家所接受和嘗試，教師更要清楚地認識到，教師的課堂授課如同點燃的蠟燭之光，強度或有區(qū)別，只有亮度足夠大，才能照得遠、照得久。自學很重要，但引領(lǐng)也很重要。
學生對課堂教學的依賴有一定延續(xù)性。在目前的大學教學中，完全不需要課堂和完全依賴課堂的情況都是少數(shù)，對課堂的借助既有中學的慣性，也有集體學習的心理需求。
目前我國絕大多數(shù)中學生都是在學校、家長、社會等諸多人員的期望與壓力下學習的，而課堂是其主戰(zhàn)場。他們或許已厭煩于這種方式，但埋頭苦學、聚精會神的課堂也賦予他們知識和競爭意識，雖然這可能是一種被動效果或“被學習”，畢竟從中獲得了成功，正所謂“蓬生麻中，不扶自直”。
從目前的教研教改思路看，重“改”輕“研”。目前，盡管慕課、可汗學院授課模式等新教學范式層出不窮，但這些只是教學形式或知識呈現(xiàn)形式的改變，如可汗學院的教學模式，其本質(zhì)就是中國的“私塾”式教學，也有點像現(xiàn)在在大中城市流行的高考“一對一(或多)”的學生輔導班。它最值得贊譽之處是突出了“學習”的重要性，而我們恰恰忽略了這一點。
盡管教育部門、各高校、協(xié)會等都在持續(xù)設(shè)置或召開一批批的教改課題或教學改革研討會等，但這些活動多是從宏觀角度考慮的，而真正的教學活動是微觀的、具體的，比如如何解決培養(yǎng)計劃中的課程銜接，如何解決實質(zhì)性教研活動逐漸減少問題，如何避免課程教學日趨成為老師個體行為等，直接關(guān)系到課程教學的質(zhì)量，值得大學管理人員和一線教師深入思考。
從高校教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃看，課堂教學的效果仍有較大的提升空間。“大學者，有大師之謂也而非大樓之謂也”。若從大樓的角度看，沒有哪所大學的大樓不是蔚為壯觀的。若從教授數(shù)量看，全國百余所“211”高校和“985”高校，沒有哪所大學的教授不是數(shù)百位的。但若從以教學為主的國家級教學名師和省部級教學名師數(shù)量看，令學生油然而生崇拜之情甚至站在教室后面也要“蹭課”的現(xiàn)象，幾乎寥若晨星。高校在評定教授或副教授職稱時都把發(fā)表SCI檢索論文作為硬指標，教學方面雖然也規(guī)定了一定的課時數(shù)，但沒有嚴格的評價體系。由此可以推想，這種狀況直接影響到高校教師對待教學的態(tài)度和課堂質(zhì)量。
高質(zhì)量課堂是一場綜合性展演
大學課堂是大學生成長的基點。高質(zhì)量的課堂教學是一場綜合性展演，在各高校建設(shè)“雙一流”大學、重溫母校記憶的過程中，課堂教學應(yīng)責無旁貸，有機利用已有的教學資源是高校教師的基礎(chǔ)工作。
網(wǎng)絡(luò)資源的泛化導致選擇出現(xiàn)困境。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學生(也包括普通民眾)獲取信息的重要手段甚至是首選手段。便捷網(wǎng)絡(luò)在提供極大便利的同時，副作用已明顯顯現(xiàn)，“低頭控”現(xiàn)象已十分嚴重。對于生活常識，或許多參考網(wǎng)絡(luò)上的回答，但網(wǎng)絡(luò)上所提供的專業(yè)知識的科學性和嚴謹性值得商榷。
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是教師的重要參考。目前，課堂教學仍是抓住學生內(nèi)心、提供震撼式?jīng)_擊的主要方式，單調(diào)、單一的課堂講授需要不斷地注入新鮮血液。有條件的中學教師上課時普遍使用幻燈片(PPT)，有人戲稱為“騙騙他”，學生是否處于“審美”疲勞狀態(tài)?因此，新的教學模式要借鑒，但不是模仿，掌握其本質(zhì)更重要。
正如一場電影有高潮那樣，一堂課必須有使人感受到“思想沖擊”的階段，以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。
借鑒慕課等思路，增加自學比例，加大討論型教學的力度。中學階段的課堂教學在某種程度上是為選拔做準備的，而大學課堂教學則主要以培養(yǎng)科學的思維方法為主，課堂教學應(yīng)逐步使學生養(yǎng)成自學、研讀、深思的習慣，來真正消化進而吸收教材內(nèi)容。大學學習是培養(yǎng)獨立思考能力、展現(xiàn)個性思維魅力和創(chuàng)新性思維特點的重要時期，提前預(yù)習和課堂討論可以較好地實現(xiàn)這一目標，授課老師應(yīng)該有意識地設(shè)計討論內(nèi)容并做好引導工作。
加速“理論課”與“實驗課”的互通與交融。諸多理論課程都設(shè)置有實驗課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，因此，在課堂上介紹或播放一定的實驗過程、實驗結(jié)果或視頻，有助于學生理解和掌握理論本質(zhì)。
(趙東旭系北京理工大學生命學院副教授，李勤系該院教授)
來源：中國教育報 責任編輯：江平